תוכן עניינים:
- כשהם מתעקשים שהילד שלך יופיע במשימות
- כשילדך אמור להתנהג כמו ילד או ילדה "גדולים"
- כאשר הם לא מתייאשים לשחק עם צעצועים בדרך הם לא "אמורים להיות משחק איתם"
- כאשר הם ממהרים מפעילות אחת לשנייה
- כאשר המורים ממהרים להניח ולתייג את מה שילדכם עבד עליו
- כאשר מספרים על ילדכם הם לא יכולים לאכול חטיפים נוספים
שליחת ילדך לגן אינה דבר שאתה עושה בלי הרבה מחשבה, התחשבות ומחקר. גם אם בית הספר יחצה את כל רשימת רשימת הבדיקה שלך, ישנם דברים שאתה לא יכול ללמוד עד שאתה באמת נמצא בזה. גם אז אתה צריך להיות "בשטח" כדי לדעת באמת מה קורה בכיתה. למרבה הצער, ואפילו בגיל הרך הטוב ביותר בסביבה, אתם עשויים להיות מופתעים ללמוד על הדרכים העדינות והמאודקות של הפעוט שלכם בגן.
ההחלטה לשלוח את ילדנו השני לגן הייתה קלה, רק מכיוון שבן זוגי ואני עשינו את אותו הדבר עם בננו הראשון. שלחנו אותו לאותו שאחיו ניגש אליו, כי הוא היה מאוד שמח שם, אז ידענו למה לצפות. עם זאת, לא ביליתי הרבה זמן בכיתה עם הראשון שלי, בעיקר בגלל שהוא לא היה קשור אלי כמו השני שלי. עם זאת, עם בני השני, היו לי הזדמנויות נוספות להסתובב בכיתה שלו (לטוב ולרע) והתחלתי לראות מקרוב כיצד הפעוט שלי וחבריו לכיתה מתביישים בדרכים קטנות שיכולות, בסופו של דבר, להסתדר.
אני יודע שזה נשמע כאילו אני כל ה"ילד שלי הוא פתית שלג יקרה ויקרה ", אבל טוב, הילד שלי הוא פתית שלג יקרה ויקרה. הוא כן. הוא הבן היקר שלי, ואני לא רוצה שהוא יחוש אונקיה אחת של עצב ובושה אם אני לא שם כדי לעזור בהפחתת המצב וגורם לו להרגיש טוב יותר בתהליך. אז בעוד שאני אסיר תודה על מוסדות מעונות היום והגן, אני מודע לכך שהם אינם מושלמים. באופן אידיאלי, אם הייתי יכול לעבוד מהבית ולהעסיק את ילדיי במשחק מועשר עם לפחות חמישה חברים בגילו, הייתי עושה זאת.
ילד שלי בן 3 אוהב לחלוטין גן ילדים, וזה נדיר ללכת מאז שהיה בן שנה מתויג בזמן שהורדתי את אחיו הגדול בגן. הוא נהג להשתלב בכיתה ולהכין את עצמו בבית ולהיות כמו "ביי חבר'ה, נתראה בעוד שלוש שעות!" הוא שמח מאוד להיות כל השנה בכיתה משל עצמו, והוא גאה בחוויית בית הספר שלו. הוא מעריץ את מוריו וחבריו. לכן, אפילו עם חוסר השלמות, אמשיך לשלוח את ילדתי לגן. עם זאת, יחד עם זאת, אני מודע לכך שיש פעמים שהילד שלי עלול לחוות רגעים של בושה, גם אם הם לא נועדו על ידי המורים המשמעותיים להיות כאלה. תפקידי להיות מעודכן ככל האפשר על הרגעים האלה ולנסות לחזק את הביטחון שלו בבית בחיי היומיום שלנו. ככל שצמיחה ולמידה שקורים בבית הספר, אני יודע שאבא שלו ואני המורים המשפיעים ביותר שלו.
כשהם מתעקשים שהילד שלך יופיע במשימות
GIPHYבין גיל שנתיים לשלוש ילדים רבים (אך לא כולם) עוברים אימונים בסיר. בתקופה שבני למד בתכנית שלו בגיל שנתיים בגן, נראה כאילו כמעט כל הכיתה שלו הוכשרה בהצלחה בסיר. אם אנו משאירים את "בושת אימא" שלי בצד, אנחנו כמעט ולא מתאמנים עם הסיר עם הבחור הקטן שלנו.
עשינו ניסיון קצר כאשר המורים בערך באמצע השנה עודדו את כולם להביא את ילדיהם לבית הספר כשהם לובשים חיתולים נלווים. המורים הסבירו שיהיה קל יותר למטרות הכשרה בסיר, מכיוון שזה היה אחד הדברים שהם מנסים לעודד במהלך יום הלימודים. נראה היה ש"כולם "הגיעו לאבן הדרך לאימוני הסיר פרט לבנו, כך שבילינו קצת זמן בעידודו לשבת על הסיר ולשאול אותו אם הוא צריך ללכת כל חמש דקות לאורך היום.
לילדנו לא היה עניין בסיר. יותר מזה, הוא לא התעניין בהתרסה. אתה יודע מה יכול לקרות כאשר ילדך לא רוצה להשתמש בסיר ואתה מנסה לכפות אותו? אתה מקבל ילד שאוהב להחזיק בתנועות המעי שלהם כאמצעי שליטה. כן, לא תודה. דיברנו עם כמה מטפלים התנהגותיים על כך ואמרו לנו שזה עדיין מתאים מבחינה התפתחותית לחלוטין שילד בן ה -3 שלנו לא נמצא בשום מקום אימון בסיר. ובכל זאת, אני מרגיש כלפי הבחור שלי. אני תוהה איך הוא מרגיש כשהמורים מפנים אותו לסיר שאין לו שום כוונה להשתמש בו ואינו מוכן להתמודד איתו.
כשילדך אמור להתנהג כמו ילד או ילדה "גדולים"
GIPHYבעלי לוקח את הבנים שלנו לבית הספר כמה ימים בשבוע, ואני לוקח את הצעיר שלנו לבית הספר בימים האחרים. בימי אני בסופו של דבר נשאר כמעט 20 דקות, כיוון שהוא מתקשה באופן כללי להתנתק ממני (וזו הסיבה שאני לא נושר מלכתחילה). אז היה לי זמן להתבונן במה שקורה בכיתה, לטוב ולרע.
המורים בכיתה של בני הם, לרוב, צעירים באמת. הם אוהבים את הילדים האלה, ואני יכול לומר שהאהבה היא אמיתית. אני לא משוכנע שהם היו מוכנים או מאומנים להתמודד עם קבוצת הגיל הזו בכל אופן, ובכל הדרכים הכי אוהדות והתפתחותיות (או הדרכים שמתאימות לסגנון שלי). לדוגמה, כששמעתי שאחד מהם אומר, "הגיע הזמן להתנהג כמו ילד גדול."
באמת? למה ילד בן שנתיים צריך להתנהג כמו ילד "גדול"? לפני שנתיים הוא אפילו לא היה על הפלנטה הזו. מה בקשר לרמת קומתו מרמז שהוא צריך לחבר את המעשה שלו ולהעלות בשלות כלשהי? אמנם, זה מעולם לא נאמר לילד שלי בזמן שהייתי נוכח, אבל אני יכול להניח שזה קרה בשלב מסוים. כאשר אומרים לילד לנהוג "גדול", זה בדרך כלל בהקשר של התערבות רגשית כלשהי, כאשר יש לקודד ולהרגיע את צרכיהם באותו רגע. אתה יודע, ההיפך מלהיות משחק "גדול".
כאשר הם לא מתייאשים לשחק עם צעצועים בדרך הם לא "אמורים להיות משחק איתם"
GIPHYבגן של בני ישנן מספר תחנות המוקמות סביב הכיתה עם פעילויות שונות שנועדו לשחק איתם באופן ספציפי ובמיקום ספציפי. קח את אחד הצעצועים מהתחנה ולתחנה אחרת, ואתה בבעיה. לדוגמה, נוצה המלאכה מפרויקט הקולאז 'לא צריכה ללכת לשום מקום ליד שולחן המים. בכנות, עם זאת, למה לעזאזל לא? האם זה לא יהיה מגניב, במיוחד אם היית בן שנתיים, לראות איך נראתה הנוצה הזו אם היית מפיל אותה בבריכת מים?
אם הבן שלי היה לוקח את הצעצוע "הלא נכון" מתחנת פעילות לתחנה אחרת, הוא היה בושה בכך שהוא עשה זאת. "זה לא הולך לשם!" אחד המורים היה נזף לכאורה. זה כל כך מעייף, כללים שרירותיים אלה בכיתה עבור בני אדם זעירים שרק מבינים את העולם. אני מקבל בלימת בלאגן, כמו בתוך, אל תתנו לילדים להתחיל לצבוע את בית הבובות. אבל מדוע יש לשדך לילדים לבחון ולהיות יצירתי עם החומרים שהם נותנים בכיתה?
כאשר הם ממהרים מפעילות אחת לשנייה
GIPHYלגן של הבן של בני, באופן מדהים, יש תוכנית לימודים. כן, תוכנית שיעורים לילדים בני שנתיים. כך שבכל יום המורים מוטלת עליהם לעבור פעילויות ושיעורים מסוימים בסדר מסוים ובתוך מגבלת זמן. בסוף השבוע אנו ההורים מקבלים דוא"ל על כל הדברים שילדינו "למדו", אבל יכולתי למסור לשני דברים שאתה יודע. אני רק רוצה שהילד שלי יהנה ויהיה מאושר.
אני מביט בפניו של בני כשהוא עדיין מדביק כפתור לכדור כותנה והמורה התחיל לשיר את שיר הניקיון וזה נכתב, "WTF? רק התחלנו את הפעילות הזו!" גם אני רואה את זה על פניהם של הילדים האחרים. אני מתאר לעצמי שהם מרגישים שהם לא היו מספיק מהירים לעשות את הפעילות שלהם בצורה טובה, או שהם חסרים משהו כדי לסיים את זה בזמן. מדוע בית הספר מקים את הילדים האלה לחוש תחושת כישלון במקום ביטחון ביכולות הנפלאות והיצירתיות שלהם?
כאשר המורים ממהרים להניח ולתייג את מה שילדכם עבד עליו
GIPHYזה לא סתם מה שמורים עושים, כמו שאני בטוח שגם אני עושה את זה. אנו רואים משהו שהילדים שלנו ציירו או יצרו באמנות ואנחנו אומרים, "הו! איזה איש שלג יפה!" ואז הילד שלך מסתכל עליך כאילו, "אה. אני מניח שזה איש שלג?" לפעמים אני שומע את הגננות מסתובבות בחדר ומניח שכל מה שהילדים ציירו זה דבר מסוים, אבל הם לא נותנים לילדים סיכוי לספר להם קודם על התמונה. אני חושב שהרבה מאוד למידה נמצאת בשיחה ממש, ומוחמצת הזדמנות ענקית שלא לדבר על מה שילד צייר.
במקום זאת המורים מביטים במהירות, אומרים "עבודה נחמדה על החתול הזה!" ולקחת את היצירה אחר כך כדי שיהיה להורים משהו שהם יכולים לתלות על המקרר. הילד האומלל נותר בתחושה שלא מובנת ומוסתרת. אולי הם רצו לדבר על הטירה שציירו (בסך הכל זה לא היה איש שלג) והיו גאים בה, אבל עכשיו מרגישים מרוסקים.
כאשר מספרים על ילדכם הם לא יכולים לאכול חטיפים נוספים
אחד המורים אמרו לי בתחילת השנה שבני תמיד מבקש עוד חטיפים, אז אולי עלי להביא לו בר גרנולה לאכול באמצע הבוקר. זה היה בסדר, ואנחנו כן, אבל הייתי סקרנית מה הם אומרים כשילד רוצה יותר לאכול. התשובה, למרבה הצער, הפתיעה אותי. זה היה משהו בקווי "כבר אכלת את החטיף שלך." אם מישהו היה אומר לי את זה, הייתי מניח שאני "רעב מדי".
הילדים האלה שורפים כל כך הרבה אנרגיה כל הבוקר, אני יכול לדמיין שהם רעבים ליותר מכוס קטנה של צ'יריוס יבשים ולא ממותקים. בית הספר היה עדיין דבר חדש באותה נקודה בשנה, ועד לאותה נקודה בני היה רגיל להשיג אוכל בכל פעם שהיה רעב. אני חושב שהדבר היותר אמפתי שעשוי היה היה לעשות שהיא תיתן לילד שלי את החטיף שהוא ביקש, ואז קח את הזמן לדבר איתי על זה בהקדם האפשרי. במקום זאת, היא שללה ממנו אוכל כשבוע לפני שהודעתי שהוא זקוק ליותר ממה שהם מוכנים לתת לו. איזה זעזוע היה כנראה הפעוט בן השנתיים שלי, שפתאום קיבל את המסר שהסכום שניתן לו היה כל מה שהוא אמור היה רעב אליו.
